语文教学中语言文字运用训练的几个方法

语文教学中语言文字运用训练的几个方法

作者：段润玲

来源：《教师·上》2014年第10期

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确表示：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程” ，可见，语言文字运用的学习是语文教学的重要任务，而学习的最有效的方法是训练，下面，就语言文字运用的训练谈几个方法。 一、造句训练

造句训练，对巩固学生字词运用、夯实语文基础，提高语言文字运用能力非常有效，可采取单词造句和多词造句。

单词造句。如《我的第一次文学尝试》一文中，成语特别多，有“煞费苦心、猝不及防”等13个，对这些成语如果只读几遍，解其意，就算全部存入大脑，也是死积累，于语文水平提高无益。可安排学生成语造句，并提要求：有情境，字数20字以上，分句两个以上。训练时间不少于20分钟。

多词造句。如《纪念白求恩》，可让学生选择文中3个以上成语，围绕一个中心写一段话，不少于30字，要求：语句连贯、顺畅，语意明确、合理。近年，多词造句在多个地区中考中屡次出现，不能不重视。 二、概括训练

概括训练，对提高抓核心句、表述精练准确等能力有独特功效。可采取一句话概括全文或一个词组概括一段。

一句话概括全文。如《犟龟》《期行》《乘船》《伤仲永》《勇气》《空城计》等故事类文章，一句话概括故事内容。

一个词组概括一段。如《小石潭记》，要求学生用三字短语概括每段内容：寻石潭—赏石潭—望潭源—感石潭—离石潭。

如《春》《济南的冬天》等写景散文，可让学生给喜欢的段落取个名字，就会有“百花争春图”“济南酣睡图”等雅致的名字。 三、仿写训练

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叶圣陶曾说，语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三；以教材为例，选择其中精彩的词、句、段加以分析、指导，然后进行仿写，是语言文字运用训练的高效方法，可采取词句仿写和段落仿写。

词句的仿写。如《黔之驴》，古人用3个成语（黔驴技穷、黔驴之技、庞然大物）告诉我们驴的教训，可仿创成语概括虎成功的经验，学生就会有 “黔虎之智、虎智无穷”等成果。 段落仿写。一篇文章，其精华往往是其中的一段或几段，进行段落仿写，学以致用，能收到实效。如《背影》一文，其精彩片段“望父买橘”的动作描写准确、传神，几个动词传达出很多的信息和情感。品读赏析之后，我们就可进行动作描写的仿写，如仿写妈妈洗衣服、同学打篮球等。 四、描述训练

描述训练最适合诗歌教学。古代诗歌，是凝练的艺术。它的精彩之处，在于用简练的语言传达出丰富的意蕴。教学时，引导学生置身诗境，发挥想象，描述画面，不仅能读通文本，而且训练了学生的想象能力、表达能力。

如教学《观沧海》中“水何澹澹，山岛竦峙”两句时，可先要学生找出诗中的景物，然后从颜色、形状、动静、声音等方面想象景物的特点，连成画面，用生动优美的语言描述出来：浩瀚无垠的大海，在微风的吹拂下，碧蓝的水波轻轻荡漾；郁郁葱葱的岛屿耸立在海中，这是多少辽阔，多么壮观的景象啊！还有《淮上与友人别》《游山西村》等诗歌都可采用这种方式进行赏析。 五、改说训练

教学童话、寓言或故事性强的记叙文时，我们常采用复述故事的形式来引导学生理解文本内容，但实施起来，弊病很多，如有的变成对照注释的翻译；有的变成朗读课文，说者没趣，听者无味，失去了进行说话训练的初衷。再理解课文的基础进行改说，如改变叙述口吻或视角等，就不仅可以克服以上弊病，而且还能让学生对课文内容进行深加工。如《黔之驴》，可要求学生以驴的口吻或虎的口吻讲故事。

例如，以驴的口吻讲：我是一头驴，本来好好地生活在云南，过着衣食无忧的生活。可有一天，一位多事人把我运到了贵州，又不重用我，把我放到了山下。一只老虎看到了我，他觉得我身材高大，把我当做神。可他又想接近我，经常偷偷地看我，偶尔还到我身边来回走动，我知道那将对我构成危险，于是我大叫一声，那虎就远远地逃跑了。可它还不死心，又来接近我，竟然还放肆地戏弄我，我生气得很，使出我全身的力气，踢了它一脚。它大概看出了我的本领有限，竟然很高兴，跳起来扑向我，咬断了我的喉咙，我无能反抗，可悲地葬身于虎腹了。

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这样的加工讲故事，无疑很受学生欢迎，课堂气氛异常活跃，学生的语言能力得到了大大提升。

如：学《桃花源记》时，可要求学生模拟渔人的口吻讲故事；学《伤仲永》时，可要求学生用仲永的口吻讲故事。

语言文字运用能力的培养不是一蹴而就的，它需要我们进行长时间的有计划的训练。语文教师要深钻文本、找准训练点、遴选训练办法，为提升学生的语言文字运用能力而不懈努力。 （作者单位：湖南省娄底市星星实验学校）