浅谈小学英语教学中的情境教学

浅谈小学英语教学中的情境教学

何雯

（零陵区千秋岭小学）

摘要：新课标下，传统小学英语教学已经完全不适用于当下教学，要创设良好的语言情境，营造良好的教学氛围，使得学生能够在和谐的氛围内开展教学活动。情境教学，能够拉近学生与英语知识之间的距离，让学生真实感受到语言的魅力，促使学生逐步发挥主观能动性，提高教学有效性。文章动实物、图画和游戏等角度探讨小学英语教学中情境教学开展对策。

关键词：小学英语；情境教学

一、运用实物，演示情境

我们明确认识到，知识不是被灌输的，而是尽量利用直观教具去施教。知识的开端都是来自于感官。小学生对于知识的汲取更为直接，而非直接感受，当徐盛看见了、感觉到了，会对知识的记忆更为准确。如果以传统教学模式为主，一味地灌输，过于抽象，无法再学生头脑中形成事物的具象，因此教师要充分运用教具，使得英语知识学习更为生动和形象。如在let’s learn 教学中，主要目标是在准确认读“ruler”、“eraser”等单词，为了能够让学生尽快掌握单词，教师可以将对应的教具放到桌子上，根据教师的口令进行“找东西”活动。活动规则，就是先看一看、读一读，然后听一听，找一找。教师负责计时和发口令，在规定时间找出实物最快、且发音最为标准的为胜者。通过这种方式，不仅能够调动学生兴致，强化学生对词汇的掌握，使得学生对词汇的学习更为扎实。

二、运用图画，重现情境

热爱是人们一切行动的源泉，只有真正激发学生英语学习兴趣，才能够达到事半功倍的效果。简笔画是小学生日常学习和生活中不可缺少的一部分，简单、易操作[1]。教师在教学中可以运用简笔画，引导学生将眼、耳、口和手结合到一起，使得学生能够集中注意力，将课堂教学变得更为生动和活泼。简笔画虽然简单，但能够将抽象的知识变得更为具体和直观。如在“What’s the weather like？”教学中，学生已经会读“spring”、“summer”等季节单词，为此教师可以鼓励小学生根据单词绘制他们心目中的季节，如针对夏天的图画，有人画冰淇淋、有人画太阳、空调等，这不仅仅是一门英语课，而是将英语学习思维插上了想象的翅膀，让学生感受到英语情境教学的魅力，既能够培养学生审美观，还能够提高教学效果。

三、运用肢体，表演情境

小学生正处于身心发展的重要阶段，天性爱动、爱模仿，为小学英语情境教学活动顺利开展提供了极大的支持。在情境教学中，运用一些肢体语言，将知识表演出来，能够增强小学生参与性。语言学习

的最初都是枯燥、乏味的，如果在此阶段没有培养好兴趣，势必会阻碍学生进行后续高阶段学习。因此要充分利用表演方式，通过肢体的协调，强化对知识的记忆，使得小学生能够在无压力氛围下进行快乐学习。小学生注意力集中时间较短，借助肢体语言，能够让小学生更好地表达自己的想法，提高学习效率[2]。如在Let’s go教学中，教师可以组织学生先听录音，然后熟悉动作，即便教师不解释汉语意思，学生也能够明白。同时，教师说“Simon says”需要师生跟读，反之，如果没说，学生只需要跟读，不需要做动作。通过这种方式，小学生能够感受到自己作为学习主人的主体地位，且避免了重复跟读产生的心理压力。最为关键的是，师生互动、生生互动，为情感教育也提供了极大的支持。

四、运用游戏，提高质量

教师可以利用小学生爱玩游戏的天性进行情境教学，真正意义上实现玩中学、学中玩的目的。针对不同的教学内容，创设相应的情境。教师在教学活动开展前做好精心设计，构建高效教学环境。如运用游戏设计单词巩固环节，对“room”“foot”“apple”等没有规律的单词，可以引入“魔力手指”游戏；或者用游戏设计巨星，教师在课前准备好水果类、动物类等单词卡片，并在黑板上分别画好“how many”和“how much”，让小学生在规定时间内为单词卡片找到自己的家，帮助学生夯实句型基础。

参考文献：

[1]张娜娜.情境教学法在小学英语课堂教学中的应用[J].甘肃教育，2018（21）:113. [2]马晓雨.情境教学法在小学英语教学中的运用[J].课程教育研究，2018（42）:114-115.

作者简介：

何雯（1992年—），女，汉族，湖南永州人，本科学士，零陵区千秋岭小学临聘老师，商务英语。

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