教学目标：
1.检查字词认读，掌握“鼎”的笔画书写，理解鼎的意思，.积累有关鼎的成语。
2.了解议论文的特点，并通过找关键句，提炼关键词的方法感知课文大意。
一、课前交流，导入新课。
1.同学们，在你的日常生活中，你在哪见过“为人民服务”这几个字？
2.除了在这些地方可以看到这几个字，还可以在一些场合听到这几个。（播放录像：阅兵）这是一段天安门前阅兵式的录像。
师：听到了吗？那一遍又一遍的口号是—— 生：（齐答）为人民服务。
师：再来一遍，也那么有力、整齐、响亮—— 生：（齐答）为人民服务！
师：同学们,“为人民服务”,这口号响彻云霄、惊天动地。这口号，从上个世纪四十年代走到今天，经历了七十多年的风风雨雨，那是经久不衰、深入人心啊!而这口号，就是我们今天要学习的课文的题目。来，整齐响亮地读一遍！
生：（齐读）为人民服务！ 二、聚焦文体，提纲挈领
师：翻开书，第12课。同学们预习过课文，检查一下字词的认
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读。
出示课件（词语） 1.指导理解、书写“鼎” 2.交流并积累有关“鼎”的成语。
3.师：刚才他读的这段话里有一个生字特别难写。［板书：鼎］“鼎”字
4.中间是个目字，左下脚起笔要注意，起笔是竖折折，一笔写成。你们拿起食指跟我写。
生：（集体书空）
师：右下脚和它对应的就不是一笔了，那可要分成三笔写，竖，横，竖。什么是“鼎”？
生1：就像是寺庙里上香的那个炉子。有三个脚，圆形。 师：那可不是“鼎”，那叫——（众生答）香炉。 生1：我知道，我是说像它那样。
师：那你说对了，“鼎”一般也是圆形、三脚。 生2：“鼎”是古代人煮东西用的。
师：没错。“鼎”是古代人烹煮东西的器物，一般用青铜或铁制成，圆形，三足，两耳。也有方形，四足。（老师边说边画简笔画）
师：看到这个“鼎”，你会想到跟它有关的成语吗？ 生1：三足鼎立
师：同学们看，三足鼎立。（师手指示意图） 生2：鼎鼎大名
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师：鼎鼎大名，名气真大啊！ 生3：人声鼎沸
师：你看，像在这里煮开了一样，热闹极了。（师指示意图） 生4：一言九鼎
师：一句话九个鼎，说话多有分量啊！
师：记住了“鼎”的意思，你就不会写错别字了。现在请你们在课文中写一个带“鼎”字的成语吧。注意把“鼎”写端正、写稳当，笔画笔顺要正确。
4.让我们回到课文，有没有发现这篇课文很特别？它到底是一篇什么样的文章呢？
生1：这是一篇议论文。 师：很好，你有预习！
生2：这篇课文没有事例，只讲道理。
师：这篇课文，既不是写人，也不是记事，它很特殊，这种文体就是他说的议论文。它没有精彩的故事情节，没有细致的描写，没有华丽的词藻，它跟你讲道理，分析问题，它有的是深刻的思想。你们知道吗？这是咱们小学阶段遇到的第一篇议论文，所以得好好珍惜这样的学习机会。都说万事开头难，但是我相信，大家一定能学好。有信心吗？
［板书：议论文］ 生：有！
师：说这篇课文很特别，还特别在它也是主席参加张思德同志追
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悼会的演讲辞。[板书:演讲辞][图片演示主席演讲的各种姿态]
在半个小时的演讲中，主席没有看稿，却字字珠玑、慷慨激昂、一气呵成。而且，丰富的肢体语言更增添了演讲的感染力。
师：要想学好这篇议论文，这里要特别跟大家介绍个规律，这议论文、演讲辞啊，每一段话都有要说的重点、要点，这些重点要点呢，大多含在每一段话的开头或者结尾。只要你掌握了这个规律，再难的议论文也会引刃而解。我现在抽其中的3段请你们来读一读，既想了解你们预习的情况，还想和大家一起寻找每段的要点。
生：（朗读第二自然段） 师：这段中哪句话是重点? 生：第一句。
师：很好，开门见山地提出自己的看法。关键句中还可以找关键词，哪个是关键词？
生1：死。
师：不明确，死的什么？ 生2：死的意义。
师：好，加上两个字，意思就明白了。找关键词，还要让人一听就明白。［板书:死的意义］
下面读第三自然段，刚才第二段的重点是第一句，那第三段呢？ 生：（朗读第三自然段） 师：第三段话的重点句是？ 生1：我认为是最后一句。
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生2：我认为是第一句。
师：其实，这第一句和最后一句都是关键句，那怎么提炼关键词呢？
生：不怕批评。
师：对，“不怕批评”。［板书:不怕批评］
同学们，现在你自己来读读第四自然段，也象刚才那样先找到关键句，再提取四个字的关键词。明白了吗？开始吧！
（生自学，师巡视） 师：谁来汇报一下自学成果？ 生1：我认为是最后一句。 师：同意吗？ 生：同意。
师：好，提炼关键词。 生1：团结互助。 生2：互相关爱。 生3：互帮互助。
［师随机板书：团结互助］
师：同学们一下子抓住了关键句，提炼了关键词，会读书，会概括。现在请同学看黑板，大家发现没有，原来那么长那么难的一篇文章，现在只剩下了几个关键词，简单明了。对于我们这些读者来说，一看这几个关键词就知道主席围绕“为人民服务”谈了哪些问题？
生：死的意义，不怕批评，团结互助。
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师：对于主席来说，他今天要讲“为人民服务”，他的心里是非常清楚、非常明确的，他要先讲——（生接答：死的意义）；再讲——（生接答：不怕批评）；最后讲——（生接答：团结互助）。主席的演讲是胸有成竹、心中有数的！同学们，这样抓关键、抓重点的方法很重要，这就是把厚厚的书读薄了。［师板书：薄］
三、紧扣重点，感悟写法
师：现在，老师暂时扮演一下主席，我的演讲是不是可以这样说：亲爱的同志们、战友们,今天围绕“为人民服务”,我讲以下三个问题：第一，死的意义；第二，不怕批评；第三，团结互助。我的话讲完了，谢谢大家。（生笑。）
师：哎？你们笑什么？ 生：这样太简单了。
师：太简单不是很好吗？简单明了。
生1：太简单别人就听不懂了，就不能让人信服。
生2：这么简单，大家不知为什么这么做，不知具体该怎么做。 师：那怎么办？
生：还得展开说，说清楚了。
师：你说得太好了，提出观点并不是万事大吉,还得以理服人,就是要说服别人，证明自己的观点。那么，主席围绕观点是怎么展开的说、具体的说、深入的说，这就是我们这节课要研究的重点，这也就是要把书重新读厚了。［板书：厚］
我们先来看第二段“死的意义”这个部分，一起研究研究。现在请
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大家放声自由地读读课文第二自然段,看看主席到底用了哪些方法证明自己的观点？下节课继续学习。
（生自由读）
师：死的意义到底有什么不同，主席用了什么办法证明自己的观点？
生：用了列举名言、举例子、对比的办法，证明自己的观点。 师：噢!引经据典，引用名人名言，怎么引用？［板书：引用（名人名言）］
生：主席引用司马迁说的一句话，“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”。
师：真奇怪，主席不是伟人吗，为什么还要引用司马迁的话呢？知道司马迁吗？什么年代的人？
生：（逐一回答）几百年，一千年，一千几百年，反正很遥远。 师：不，二千多年。干吗要引用这么古老、这么久远的话？ 生1：司马迁是西汉年间很著名的历史学家、文学家，他是在^***之前的名人，所以引用他的话，也可以说是以理服人吧。
师：对啊，名人都这么说了。
生2：司马迁早在2000多年前就提出“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，说明远在古代，人们就提倡这种精神。
师：从古至今，人们就有这样的想法、这样的认识。你看，经典就是古老的智慧、永恒的真理。经历了时间的考验，已经被人们认可、被人们传诵，所以主席引用司马迁的名言，令人信服啊！那谁能把这
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句话读一读？(课件出示：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。)
（一生读）
师：读得真好，声情并茂。其实，我们在课内外积累了许多关于生死的名言，你还记得吗？(悲壮而豪迈的音乐响起，学生配乐吟诵。)
生1：生当作人杰，死亦为鬼雄。
师：这是李清照的生死观，女英雄也可以豪情万丈啊! 生2：宁为玉碎，不为瓦全。
生3：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。 生4：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。 生5：杀了我一个，还有后来人。 师：死又算得了什么，江山自有后来人。 生6：捧着一颗心来，不带半根草去。
师：这是谁说的？陶行知，这既是对教育的爱，也是对祖国的爱，对人民的爱。
生7：粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。 师：这首诗大家刚刚学过，一起来一遍。 生(齐)：粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。
师：于谦也向天下人诉说他顶天立地的豪情壮志，同学们，这些都是关于生死的经典名言，它表达了一种英雄气概、民族气节，是那样可歌可泣、可敬可佩。同学们，刚才我们引用的是耳熟能详、经久不衰的——（生接答：名人名言）；引用的是给人启迪、引人深思、让人震撼的——（生接答：名人名言）。所以，主席用的第一招就是
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引经据典。［板书：引用］
师：接下来，主席又用了什么办法证明观点呢？ 生：应该是用对比的办法。 师：对比，怎么比？［板书：对比］
生：“为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。”
师：（课件出示语句）“为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。”这句话什么意思？
生：曾经为人民做过好事的，如果死了，就比泰山还重，但如果只为法西斯那些统治者、剥削阶级做事，比如汉奸，就比鸿毛还轻。
师：理解正确，还会举例子。读完这段话，我发现，它其实就讲一个字，哪个字，知道吗？
生：（齐答）死。
师：（点击课件：为人民的利益而死）死，什么意思？能换个词解释它吗？
生：（逐一回答）牺牲、就义、献身、捐躯。
师：很好，同样是死，我们把刚才的解释放在这儿（点击课件：替剥削人民和压迫人民的人去死），同意吗？
生：（纷纷举手，逐一回答）不同意，这个死，得用“上西天、下地狱、见阎王、命丧黄泉、一命呜呼、呜呼哀哉、送命……”解释。 (期间，教师指导学生读出这些词的感^***彩)
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师：哎，同样一个字，为什么你们却用完全不同的解释？ 生：用的地方不同，意义也不同。 生：因为他们死的不同，有好死…… 师：有好死，有坏死，是吗？(全场笑)
生：这两个死，一个表达对法西斯的愤恨、蔑视，一个表达对为人民利益而死的人的崇敬、爱戴、钦佩。
师：说得多好啊，语言有温度，字字总关情啊!同样一个字，用在不同的地方，就会产生不同的温度，不同的感情。把这种感情用你的朗读表现出来，你们自己试试看该怎么读。这句话不好读，别看每个字你都懂，但要读好却不容易。
（生自由练读此句）
师：好，谁来读？带上不同的温度，带上不同的感情，读读这句话。
生：（读）为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。（读得没有感情）
师：分析得很好,但却没读出味道。你看，这句话中第二个“死”前用的是“去”，“去死”怎么读？
生：应该读得有力，不屑一顾，如秋风扫落叶般的态度。 师：就请你试试，可以加上动作。
生：（受到启发，饱含感情，读出憎恨、蔑视，全场热烈鼓掌。） 师：好，干脆利落，痛快过瘾!而这句话中第一个“死”前面用的是——（生发现“而”）“而死”,你又能体会到那是怎样的语气吗？
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生：庄严深沉，敬佩敬仰。
师：对，那是深深的情，浓浓的爱，我们一起完整地读读这句话。 生：（读出了爱与恨，读出了强烈的对比。全场再次鼓掌。） 师：同学们，在主席的演讲中，在你们有感情的朗读中，我们感受到这对比呀，比出了——情感，比出了——轻重，比出了——是非，让我们记住这个说明的好办法——对比。
师：主席用了引用名言、对比的办法之后，还用了什么办法证明自己的观点？
生：举例子。 师：举谁的例子？ 生：张思德的例子。
师：张思德是谁？主席为什么给张思德这么高的评价，他到底是什么样的战士？平时怎么为人民服一篇原创教育教学资料，几番辛苦凝聚教师心血。张思德一生都在跑，风里跑，雨里跑，他跑去干什么呢?
生：（边看边喊）跑着送水、送信、送轮胎……为老乡追猪。 师：他傻，被叫做傻二娃，他最吝啬的是——话语，最不吝啬的是——力气。（播放一组张思德干活的镜头）
生：（边看边喊）唱歌，干活，烧炭。（学生被张思德的淳朴可爱所感染，边看边笑）
师：他紧紧抱着的这个孩子啊，在战火中失去父母，成了孤儿，患上了严重的自闭症，从此不说一句话，但这从不说话的孤儿最后
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呢？（播放孤儿表演节目后兴奋地喊他“爸爸”的感人画面）
生：（会心地笑）
师：这哭着绝食的哑巴老头儿不是他的父亲，但最后老头儿却把张思德当作了亲儿子，请注意这样的细节——（播放他为老人找老花镜、戴老花镜，老人喜极而泣的镜头）
师：怎么样？见着张思德了，最喜欢最打动你的是哪个镜头？用自己的话谈谈你看到的、想到的。希望说出你心中的感受、心底的声音。
生1：最喜欢跳下河去追猪的镜头(全场笑)。他跳下水，那是有生命危险的，可他为了老百姓的利益，毫不犹豫、奋不顾身。
生2：我喜欢抱孩子的镜头。 师：你喜欢他当未婚爸爸啊!(全场笑)
生2：不是，孤儿内心寂寞、孤独，但张思德却无微不至地关心他，温暖他孤独寂寞的心。
师：爱的力量使从不说话的孩子终于开口了、欢笑了！ 生3：我喜欢他不停地奔跑的镜头，因为这一平平常常的动作，说明他一生都在不停地为人民服务。(全场掌声)
生4：我喜欢张思德帮助哑巴老头的镜头，有一个细节，是张思德为老人戴眼镜，从这一动作中，可以看出张思德饱含深情、细致周到，充满了对老人深深的爱。
师：那是细心、真心、爱心，他可真是“三心牌”好儿子啊！（生笑）
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同学们，一个个精彩的镜头，就是一个个典型的事例、生动的事例！刚才你们在说镜头，就是在说例子，就是在举例子（师再指板书：举例）。事实胜于雄辩，事实就是最好的证据。从一个个具体的事例中，我们知道了什么才是真正的——（生接答：为人民服务），什么才是实实在在的——(生接答：为人民服务)。
所以平时我们要说明难懂的道理，可以用——（生接答：举例）；要说明抽象的事物，可以用——（生接答：举例）；要打动人心，还是可以用——（生接答：举例）。是啊，用上了举例，让人恍然大悟、豁然开朗啊。所以，举例是证明观点的绝招、秘招、高招哦！
师：现在，让我们怀着崇敬的心情，回到那一天，回到那个特殊的日子吧！（播放张思德牺牲的^电景彡片段，同时师深情解说）炭窑轰然倒塌，张思德牺牲了。那个爱笑的张思德，那个不说话的张思德，牺牲了。牺牲前，他硬是毫不犹豫、不顾一切地把战友推出洞口，自己却再也来不及脱离险境。（音乐响起）就这样，他和大山融为了一体，和大山一起化作了不朽的丰碑！
同学们，张思德永远离去了，但我们也永远记住了这个年轻的好战士，可亲可爱的好战士——张思德！我们更记住了他身上最可贵最朴素最永恒的精神——为人民服务！正是靠着为人民服务的精神，我们的党，我们的军队，克服了重重困难，历经了风风雨雨，从胜利走向胜利。
四、举一反三，畅写感言
师：“为人民服务”的精神影响了一代又一代人，回去问问爸爸妈
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妈，知不知道张思德，知不知道“为人民服务”，今天也轮到我们学习“为人民服务”了。其实，张思德只是为人民服务的一个代表，生死问题也只是“为人民服务”中的一个内涵。在《为人民服务》这篇文章中还留下了主席许多经典的名句，还包含着丰富的思想，今天读来，它依然给我们带来许多启发和帮助。认真读读三、四自然段，想想你最喜欢那句话。
（生默读课文三、四自然段）
生1：我最喜欢“我们如果有缺点，就不怕别人批评指出。不管是什么人，谁向我们指出都行。只要你说得对，我们就改正”这句话。
生2：我喜欢的是，“我们在困难的时候，要看到成绩，要看到光明，要提高我们的勇气。”
生3：我喜欢的是，“一切革命队伍的人都要互相关心，互相爱护，互相帮助。”
师：你们猜，林老师最喜欢哪句？ （生猜）
师：我喜欢主席的这句话，“我们来自五湖四海，为了一个共同的革命目标，走到了一起来。”
生：（惊讶地）为什么？
师：林老师来自福建福州，为了追求语文教学的更高境界，我来到浙江，来到杭州，向浙江的语文老师们学习、学习、再学习。
虽然远离家乡、亲人，虽然生活有点儿单调，有点儿寂寞，可我每一天都觉得快乐而充实。工作室的老师来自五湖四海，浙江、山东、
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广东、河北、福建，正好七女一男，我们骄傲地称自己为“七个小矮人和一个白雪公主”，那男老师就是白雪公主（学生笑）。我们在一起聆听、学习、交流，幸福而快乐!为什么我们其乐融融、亲密无间，因为我们心中都有共同的目标、共同的理想、共同的追求。
孔子曰：有朋自远方来，不亦乐乎。而我要说：有朋自四方来，不亦乐乎！同学们，文中哪句话让你心动呢？联系你的生活，也来写一写吧，可以试着用上今天我们学到的引用、对比、举例的方法。
（学生写话）
生1：“我们的干部要关心每一个战士，一切革命队伍的人都要互相关心，互相爱护，互相帮助。”让我心动。我们班的的口号是：阳光诚善，合作共勉。其中“合作共勉”就是互相关爱的意思。我们教室在四楼，饮用水的水源在一楼，在需要送水时，我们班的同学就会组成运水接力队，你搬一层，我接过来再搬一层，这就是团结，这就是互助，这就是关爱。
师：掌声送给他。刚才这段话里，大家听出来了吗？班级的口号就是经典，他先引经据典，然后呢，马上用真实的例子说明自己为什么喜欢这句话。很好，你真会学以致用，以后会越学越多，越学越好。
生2：我最喜欢第三自然段中一句话：“我们是为人民服务的，所以，我们如果有缺点，就不怕别人批评指出。不管是什么人，谁向我们指出都行。只要你说得对，我们就改正。”读了这句话，让我想起一句名言：“人无完人，金无足赤”。有一次，我和爸爸、妈妈出去吃饭，点了一碗汤，吃的时候，随口说了一句“这汤有点儿咸”，旁边
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一个服务员阿姨听见了，马上拿了一张意见征询表让我们填，让我们对饭菜的质量提意见。我觉得他们这种精神十分可贵。
师：同学们，刚才他的这段话中，有没有引经据典？（生接答：有）有没有举例子？（生接答：有）这个活生生的例子同样会发生在我们的身边，他说得十分生动。再次送上我们的掌声。
师：同学们，这节课，你们有没有收获？你的收获是什么？ 生：（自由发言）学到了找关键句、关键词；学会了如何把书读薄，还要把书读厚；学到了证明观点的好办法，比如：引用、对比、举例子等等。
师：很好，如果每节课都有一点收获，都有一点提高，那就是每天都在进步，每天都在成长。
五、网络链接，拓展语境
师：同学们，你知道哪里有张思德纪念馆吗？在网络上，人们为张思德建立了许许多多的纪念馆，成千上万的人被“为人民服务”的精神所感染，写下了自己的感言。同学们去网上看看吧。
同学们，学了课文，参观了张思德网上纪念馆后，请你也在纪念馆的留言簿上留下一句你最深切的感受吧。
还想再说几句，因为欲罢不能。
风雨飘摇中，语文一路走来。且让自己后退几步，再后退几步，于是，在课程的历史景深中，我们便有了一种更为从容、淡定的心情打量《为人民服务》一课了。逼视，在放大了课的细节因而使课的纹路和脉络显得更为清晰的同时，也遮蔽了课的更为整体也更为本真的
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东西，而那，却是课的生命所在！
远远地站在语文课程的历史景深看，我觉得，《为人民服务》一课是语文教学走进“语文教学”的一个信号、一座界碑。
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